创意写作学科秉持“人人能写作”的理念，认为写作不仅仅是作家的事儿，而是每个人都“能”且都必须做的事儿，主要从“写作心理”、“创意思维”、“写作上路”、“作品结构”和“专业阅读”几个方面，讨论创意写作的一般原理和基础技巧，发展创意思维，全面开发学生的智能，提高综合素质。

创意写作视野下的学校写作教学多以“工作坊”制实践练习，配合课堂理论学习。工作坊制度中，教师和学生平等参与，多采取集体讨论、互相激发、共同创作等方式，提供交互激励，共同提高，另外，工作坊实践任务一般采用过程教学法，选题、构思、开篇、完成、修改、“出版”等过程工作坊全程介入，并照顾每一个环节，让学生的作品在每一个环节都得到集体讨论，获得激励的支撑。

因此，在汉语言文学专业的《创意写作》课堂上，负责教师朱贶在教学中沿用这种教学方式，在夯实课堂教学成果的同时，激发学生对写作的兴趣，让学生能够不断拓宽创意思维，从内心感受到“写”出所“想”的快乐。这里主要就本学期汉语言文学20级同学正在进行的《创意写作》课堂进行距离说明。

一、启发式教学破除“思维障碍”和“技术障碍”，树立学生“人人能写作”理念。

根据大纲安排，完成绪论内容学习后，《创意写作》课堂最开始的一门课为“突破障碍，寻求成长”，教学主要目标为帮助学生正确认识“创意写作”学科中“人人能写作”的理念，走出关于写作中的“天才说”、“灵感说”等认识误区，在写作工坊锻炼中，走出写作的第一步。

基于这一教学目的，在理论授课的环节，朱贶老师首先启发学生思考，在学生心目中，关于作家的“刻板印象”有哪些，然后通过正反举例，包括自己写作的案例，让学生首先从“作家=文坛大家”这个概念中祛魅，继而，重新强调创意写作的概念为“一切面向创意的写作行为”。在与学生的互动中，了解学生在日常写作时会遇到的各类障碍，比如词不达意、逻辑结构零散，“无事可写”，结合教材中的理论，引导学生将障碍区分为“思维障碍”和“技术障碍”，指出，技术障碍可以通过阅读和练习不断提升，而创意写作课程，正是要帮助学生不断突破“思维障碍”，从“创意”出发，以具体的方法让学生首先感受一次：可以“写什么”，能够“怎么写”。

二、“颠覆典故”引导学生打开思维，激发“创意风暴”与创作热情。

在有以上理论内容的铺垫后，课堂的最后30分钟，教师启动本学期第一次工作坊任务，以“颠覆故事”作为一次切人点，教学生该如何获取写作灵感。

   通过归纳总结“颠覆典故”的方法，对每种方法进行具体的案例介绍，学生基本上已经掌握这种创意方式该如何进行。继而，按照之前的工作坊划分，每个小组在课程剩余的10分钟里，根据课堂任务进行确认——他们决定从哪个故事入手，进行一次创意风暴实践。

   课堂教学结束后，通过超星学习通+学生群，发布具体的作业模版和要求，帮助学生在线下讨论中，高效完成教师布置的任务。

   在仔细品读学生交上来的作业后，教师发现，学生的呈交的创意非常令人惊喜，为肯定学生在创意工作坊中的努力，同时激励学生的创作热情，在后续的课程中，特意拿出2个课时的课程内容，由学生进行小组作业展示。

   根据工作坊制度的特点，教师在整个流程中，主要起思路引导的作用，每组成果的评分，在课堂上由其他小组共同完成，故而，学生在这节课上，不仅仅只做一个“倾听者”，还要做一个“意见分享者”和“分数评估者”，每组互评不仅要有合理的分数，在分数发表的同时，还应该给出合理的理由，另外，针对不同小组提出的意见，教师也给呈现小组补充说明的机会，在这种平等交流，互相激发的气氛中，不仅“颠覆典故”的写作方法被反复讨论，解读，课堂气氛也在同学们激烈的思维碰撞中被活跃，同时，许多小组的“故事”在讨论结束后，已见雏形。

三、“共创型”课堂寓教于乐，自主挥动课外之“笔”

《创意写作》的教学中跟，“写”是一项很重要的实践活动，但是大三学生课业压力较大，如果在每节课都进行工作坊实践的话，给到他们的教学任务过重，过犹不及，往往还会打击同学的写作热情。因此，往往这类工作坊练习，都只以“写作大纲”为最终要求，同时，在实践时，也注意选取贴合学生兴趣，和当下结合较为广泛的题材进行作业布置，尽量在课程中讨论完成，对于个别有兴趣的同学，推荐他们到学院主办的《南湖学园》杂志进行投稿。

   另外，在《创意写作》的教学中，教师教学和学生练习不能仅仅限制于教材内容，写作是一项内容非常丰富的活动，各种社会话题、热点现象、日常生活都能作为写作题材，写作技巧训练固然重要，但最重要的是，要让学生以兴趣为导向，在他们热衷的题材中，让“笔”自己动起来。

同时，作为一种“共创型”课堂，学生在课程中的收获也至关重要，为了了解学生在这种工作坊学习中的所思所的，教师在学习通的讨论区，让学生在课后写下了关于这堂课程的收获，包括感想和建议，不仅仅是学生学，教师自身也要不断学习，课堂外亦是学习的天地。