随着信息技术的迅猛发展，传统英语教学模式正面临着前所未有的挑战与机遇。如何在有限的教学时间内实现教学效果的最大化，成为新时代高校外语教学亟待解决的问题。我院大学英语教研室宋银老师，以图式理论为指导，结合现代信息技术，通过概念图图式教学，成功实现了英语阅读教学从传统教学到课堂翻转，最后进行课外实践的转变，激发学生自主阅读的动机，有效培养学生自主学习的能力，极大地提升了学生的英语阅读能力与思辨能力。

宋银老师依托学银在线《大学英语IV》线上课程，以学生发展为中心，以产出导向法为基础，通过概念图辅助，实行“线上+线下+实践”的混合式教学模式。以外研社教材新视野《大学英语》第四册第四单元《Unit 4 Why cultural counts》Text A Speaking Chinese in America为例。

一、课前准备（线上学生自主和合作交互）

课前，教师依据教学目标设置国际饮食文化交流节的语言情境，邀请学生作为中国志愿者，就如何解释外国人对中国饮食文化的刻板印象，展现一个更真实、多元的中国形象展开主题讨论。学生了解教师的教学目标和阅读主题后，自主阅读并充分讨论文章的各级概念、逻辑和文章主题等，比如分析课文文体和结构、理解主旨思想、熟悉单词风格及课文中细节信息等。

为了更好地帮助学生理解篇章的用词和话语结构，宋老师引入了贵州财经大学的在线课程《大学英语IV》。学生通过线上课程的自主学习，能从语言、内容和话语结构上初步梳理文章的写作特点。在课前，宋银老师还补充了网络采访视频。学生通过观看视频了解不同国家对不同文化存在着刻板印象。学生通过自主阅读课本，学习线上课程和补充的视频材料后，利用概念图软件绘制主题概念图。

课前的“驱动”一方面能让学生认识到自身语言不足，激发学生学习的欲望。另一方面教师通过课前学生的学习和互动发现问题,明确线下翻转课堂的教学目标和重难点。

二、课中翻转（师生协作交互）

在课堂中，宋老师引导小组进行主题概念图汇报。课堂汇报采取“一组汇报，众组评判”的模式。师生根据夹叙夹议的文体特点，梳理文章中作者如何引入话题，并结合自身的经历反驳美国作者对中国人的刻板印象，最后总结作者关于刻板印象的观点。教师通过概念结构引导学生分析作者反驳的行文思路以及用词特点，从话语结构上深度促成学生的产出。学生完成产出任务后，教师要求小组展示成果并观摩其他小组的作品。汇报中，各小组成员通过ppt展示了如何梳理并总结信息的过程，并且向大家展示了阅读理解中的思维亮点以及阅读的难点及困惑。

学生汇报介绍后，师生对各级概念间逻辑关系进行分析和探讨，比如作者反驳的不同角度，方式和用词特点。最后，通过对各主题概念图进行对比和分析，各小组完成自评，组间互评，教师点评。各小组根据其他小组和老师的建议完善并调整概念图结构，形成新的图式。

三、课后拓展实践（学生自主交互）

在课后，针对本次教学内容，宋老师继续加大课程难度和挑度，引导学生结合课文阅读主题，将概念图图式交互，如课文的行文结构和特点及阅读主题扩展到课后阅读。学生围绕确定的课外阅读主题 Promote Chinese culture搜索相关网络资源，课后自主阅读网络文章，如汉语言4班余庆同学通过展示许渊冲先生的翻译作品中的三美，展示了许渊冲先生坚持中国文化的美感，为传播中国文化，使中国文化走向世界做出了不可磨灭的贡献。

    为了进一步提升学生语言产出能力和综合素养，宋老师鼓励学生参加英语实践活动，如在本学期英语阅读沙龙“悦读欣享”活动中，汉语言4班曾启航同学分享了课外拓展阅读关于中国“龙”的文化，探讨了“龙”翻译的争议，呼吁讲好中国故事，正确传播中国文化。

这种课后持续的自主交互充分拓展了学生的思维，学生从“学会”变为“会学”。在本学期的手抄报实践活动中，学生通过概念图提取了篇章的主要事件，情节和人物关系等，制作出了反映各类主题的手抄报，增加了学生自主学习的成就感，培养了学生自主学习的能力。手抄报的展出获得了老师和学校领导的一致好评。同学们课间纷纷驻足欣赏并学习。

在整个英语阅读教学中，宋老师以学生发展为中心，将现代信息技术概念图辅助教学贯穿于整个教学的课前，课中和课后实践，有效激发了学生参与自主学习的意愿，提高了学生的自主学习意识和能力，同时引发学生持续思考和交互，充分拓展学生的思维，将语言技巧，思辨能力，综合素养培养有机结合。