在当下的英语阅读活动中，大学生主要以线型思维模式为主，重视语言知识的“死记”，忽视语言的灵活运用。在课堂中，教师以“灌输”为主，师生沟通不深入，导致交互失败，阅读教学效果较差。针对目前大学生英语阅读的现状，宋银老师通过概念图辅助英语阅读教学，将传统阅读教学中以知识理解获取为目的转变为使学生真正掌握解决问题的能力，激发学生自主阅读的动机，有效培养学生自主学习的能力。

宋银老师将阅读教学的交互设计分为三个环节”和“三次交互”。三个环节分为课前准备，课堂讲解和课后巩固，以《进阶英语》第1单元《Unit1 The way to success》Text A Never, ever give up为例。

一、课前准备（学生自主和合作交互） 

宋老师根据主题式阅读任务分组，并布置主题阅读任务The way to success。学生了解教师的教学目标和要求后，开始确定阅读学习的目标并制定本次阅读学习计划。在课前，学生自主阅读并充分讨论文章的各级概念、逻辑和文章主题等，比如分析课文文体和结构、理解主旨思想、熟悉单词风格及课文中细节信息等。阅读任务突出“自主性学习”和“合作性学习”的特点，变传统的的“教”为学生自主的“学”，激发学生自主学习的动机，促使学生发挥主观能动性。

为了更好地帮助学生进行自主学习，宋老师引入了贵州财经大学的在线课程《大学英语3》。学生通过网络自主学习课文的背景知识，并了解文章的行文特点。在课前，宋银老师还补充了网络Ted演讲视频。学生通过观看视频了解在通往成功的路上应具备的重要品质。学生通过自主阅读课本，学习线上课程和补充的视频材料后，利用概念图软件绘制主题概念图。

课前学生的自主学习和合作交互既能促使学生发挥主观能动性，也能让宋银老师从学生主题概念图中判断学生对篇章的理解水平和学习难点，针对班级的实际水平和需要进行教学设计，从而促进师生间进行有效的、个性化的交互。

二、课中讲解（师生协作交互）

在课堂中，宋老师引导小组进行主题概念图汇报。课堂汇报采取“一组汇报，众组评判”的模式。师生根据议论文的文体特点，梳理并讨论课文中各名人在通往成功路上遇到的困境和挫折，总结在通往成功路上各名人具备的品质。在汇报中，各小组成员通过ppt展示了如何梳理并总结信息的过程，并且向大家展示了阅读理解中的思维亮点以及阅读的难点及困惑。             

学生汇报介绍后，师生对各级概念间逻辑关系进行分析和探讨，比如文中各名人成功背后的原因及他们具备的共同品质。最后，通过对各主题概念图进行对比和分析，整合了概念图逻辑结构后，形成新的图式。

通过这一阅读活动，学生将现有的知识框架整合，增强了对内容理解的信心。学生从被动听课转为主动探索。在这样的阅读教学中，以学生听为主的阅读教学课堂模式转变为了听、看、讲、辩结合的课堂模式，充分激活和拓展学生思维，调动学生自主阅读的积极性，提高学生英语阅读能力的同时助力学生语言综合应用能力的提升。

三、课后巩固和拓展（学生自主交互）

在课后，宋老师引导学生将概念图图式交互，如议论文的行文结构和特点扩展到课后阅读。比如，学生围绕课堂上确定的课外阅读主题the ladder to success,搜索相关网络资源，课后自主阅读网络文章。学生通过QQ群，学习通等交流学习心得，并运用概念图软件绘制扩展主题概念。宋老师最后通过网络观察学生课后拓展阅读的活动并进行辅导，并及时给予形成性评价。课后持续的自主交互充分拓展了学生的思维，学生从“学会”变为“会学”，增加了学生自主学习的成就感，培养了学生自主学习的能力。

在整个英语阅读教学中，宋老师以图式理论为基础，利用现代信息技术概念图辅助教学，构成教师、学生、阅读主题内容之间可视的、多层次的、有序的英语阅读教学交互，有效激发了学生参与自主学习的意愿，提高了学生的自主学习意识和能力，而英语自主学习能力的提高必将带来英语学习效果的改善。

（外国语学院供稿）